General programme, activity sheet

Friday 9 September, 2016 10:00 to 10:30 Oral presentation
Comparación de la formación profesional para la enseñanza del lenguaje oral y escrito y el conocimiento práctico que evidencian las estudiantes de educ. inicial al término de su formación universita
Speaker: Carmen Díaz Oyarce, Pontificia Universidad Católica de Chile

Authors: Villalón, Malva; Pardo, Marcela; Díaz Carmen; Adlerstein, Cynthia


El objetivo del trabajo fue comparar la formación docente del conocimiento práctico para la enseñanza del lenguaje que evidencian las estudiantes de educación inicial al término de su formación profesional. El conocimiento práctico de los educadores se define como el cuerpo de conocimiento declarativo, procedimental y de creencias que orienta su comprensión y actuación en el aula (Van Driel et al. 2001). El estudio fue de nivel descriptivo y empleó una metodología mixta (Tashakkori & Teddlie, 2002). Se realizó análisis de documentos y entrevistas en profundidad a docentes y jefes de carrera de 10 programas seleccionados. Asimismo, se aplicó un cuestionario de percepción de preparación a 153 estudiantes participantes. El análisis de datos se realizó por grupos de informantes clave utilizando el Método de Comparación Constante (Strauss, A. & Corbin, 2002) y luego se triangularon estos contenidos. Los resultados de este análisis muestran una enorme heterogeneidad en los cursos que abordan el lenguaje oral y escrito en los diez programas analizados, en lo que respecta tanto a su ubicación dentro de las mallas curriculares, como a su contenido,. La relación entre el discurso del equipo de formación y el conocimiento práctico evidenciado por las estudiantes, mostró algunos rasgos convergentes, aunque no se observó una consistencia amplia entre los sellos formativos de los programas y el perfil de egreso de las estudiantes. Como convergencias se encuentran la gran importancia que se le reconoce al lenguaje en la formación y la presencia de las dimensiones del conocimiento práctico. La enseñanza del lenguaje aparece como un eje formativo de alta relevancia, en todos los programas revisados. Como divergencias el discurso de los formadores expresa diversos sellos que intencionan de maneras distintas la formación profesional (crítico, pragmático y disciplinar). Referencias Bibliográficas Beijaard, D. (1995). Teacher´s prior experiences and actual perceptions of professional identity.Teachers and Teaching: Theory and Practice, 1, 281-294. Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers' professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. Beijaard, D., & Verloop, N. (1996). Assessing teachers' practical knowledge. Studies In Educational Evaluation, 22(3), 275-286. Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (Eds.). (2005). Preparing teachers for a changing world: what teachers should learn and be able to do (1 ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Darling-Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: lessons from exemplary programs. San Francisco: Jossey-Bass. De Vries, Y. & Beijaard, D. (1999). Teacher conceptions of education: a practical knowledge perspective on “good teaching”. Interchange 30(4), 371-397. Montecinos, C, et al (2009) Muestras de desempeño docente. Instrumento para evaluar la calidad de la enseñanza y su impacto en el aprendizaje. Santiago de Chile: Ediciones UC. Novak, J.D. & Cañas, A.J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition Pensacola. Recuperado el 11 de septiembre de 2014 de http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf Shonkoff, J., & Phillips, D. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: the Science of early childhood development. Washington DC: National Academies Press Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher 15(2), 4-14. Shulman, L. (1987). Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22. Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la in vestigación cualitativa. Técnicas y proce dimientospara desarrollar la teoría fundamenta da [The basis of qualitative research. Tech niques and procedures for developing substantiated theory]. Medellín: Editorial Uni versidad de Antioquía.
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Teaching and learning of languages
Place: Room A-14

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