Programa general, fitxa d'activitat

Dimecres 7 de setembre de 2016 Pòster
Estudio de la conciencia de tartamudez y comportamientos secundarios en niños de 2 a 6 años
Exposa: Miguel Pérez Pereira, Universidade de Santiago de Compostela

Autors: RAQUEL ESCOBAR DÍAZ, MIGUEL PÉREZ PEREIRA


Durante décadas, tomar conciencia de tartamudez significó que el tartamudeo persistiera. El entorno del niño sería el causante de dicha adquisición. Esto significaba que tratar una tartamudez tempranamente desencadenaría la toma de conciencia y su cronicidad. Objetivo: investigar si existe conciencia de tartamudez en niños de 2 a 6 años que tartamudean y analizar los comportamientos secundarios. Hipótesis: si existe conciencia y en consecuencia, comportamientos secundarios (evitaciones, fuerza muscular, retardo…) estos pueden agravar un cuadro simple de tartamudez. Metodología: se han registrado los comportamientos secundarios durante e inmediatamente después de cada disfluencia. Se realizó, mediante una batería elaborada a partir de un estudio de campo inicial. Los datos fueron recogidos por observación directa o por medio de entrevista y encuesta a los padres. Muestra: 43 niños españoles que tartamudean, con edades entre 2 y 6 años. Resultados: constatamos comportamientos secundarios en el 86 % de los niños del estudio. Estos aparecen a lo largo del primer año de aparición de los síntomas en el 91%, siendo perceptibles ya desde las primeras disfluencias en el 60%. Aislamos los comportamientos de tipo emocional (enfado, frustración), fisiológico (movimientos musculares, tics, fuerza) y verbal (evitación, retardo, sustitución, muletilla…) y observamos que los niños menores de 4 años realizan en igual medida un tipo de comportamiento que otro, si bien, a partir de esta edad, los comportamientos secundarios emocionales disminuyen para aumentar significativamente los de tipo verbal y fisiológico. Conclusión: podemos afirmar que existe conciencia de tartamudeo o de dificultad al hablar, desde el inicio de la tartamudez. A partir de los 4 años la evitación, retardo y fuerza muscular aumentan significativamente. Hemos documentado, incluso, desde las primeras disfluencias, comportamientos secundarios de retardo, escape y fuerza por lo que los resultados implican una repercusión clínica importante y refuerza la necesidad de una intervención temprana preventiva.
Pausa cafè i sessió de pòsters
Lloc: Hall 1er piso Bloc A

Altres activitats a Pausa cafè i sessió de pòsters
10:30 h. a 11:30 h.Pausa cafè

Pòster

Person Reference and Social Understanding: Laboratory Data from Czech Toddlers

Exposa: Anna Chromá, Charles University in Prague
Pòster

Developmental trends, age and gender differences in toddlers’ communicative development: A study in European Portuguese

Exposa: Irene Cadime, Universidade do Minho
Pòster

Acquisition of prepositions and question words in Czech – a parent-report study

Exposa: Stepan Matejka, Charles University in Prague
Pòster

Linguistic Information Usage of Japanese Children Learning Artificial Case Markers

Exposa: Zhao Zhao, Hiroshima University
Pòster

Does linguistic similarity affect early simultaneous bilingual language acquisition?

Exposa: Antje Endesfelder Quick, University of Leipzig
Pòster

Enhancing narrative abilities among children and teenagers with mild cognitive impairment: the effect of intervention strategies and story complexity

Exposa: Judy Kupersmitt, Hadassah Academic College
Pòster

Perfil lingüístico-comunicativo de individuos con TEA de alto funcionamiento. Relaciones con la severidad de los problemas conductuales y emocionales asociados

Exposa: Mariela Resches Zlotnik, Universidad de Santiago de Compostela
Pòster

La intervención neuropsicológica en las disfasias del desarrollo: a propósito de un caso

Exposa: Norma Alejandra Gutiérrez Almazán, Universidad de Guadalajara
Pòster

Executive Functions and Eye Fixations in Children with Cochlear Implant

Exposa: Maria Fernanda Lara Díaz, Universidad Nacional de Colombia
Pòster

The role of bimodal input in L2 word recognition and vocabulary learning

Exposa: Sara Feijoo, Universitat de Barcelona
Pòster

Parentalidad, Habla Dirigida al Niño y desarrollo inicial del lenguaje.

Exposa: Magda Rivero García, Universitat de Barcelona
Pòster

Programa: “Leamos Juntos”. Un modelo para el desarrollo lingüístico - cognitivo y la alfabetización desde el nivel inicial de la enseñanza.

Exposa: Sandra Marder, Comisión de investigaciones Científicas de la provincia de Buenos Aires
Pòster

Recetas de cocina producidas por sordos y oyentes en lengua de signos española: Algunas claves para su enseñanza

Exposa: Ines Mª Garcia Azkoaga, Universidad del País Vasco
Pòster

Functional Networks Reveal Higher Efficiency in the Bilingual Brain

Exposa: Daniel  Adrover Roig, Universitat de les Illes Balears
Pòster

Validation of the CDI-III in European Portuguese: reliability and validity evidence

Exposa: Irene Cadime, Universidade do Minho
Pòster

Actividad comunicativa con función instrumental y declarativa: un abordaje multidimensional y dinámico

Exposa: Laura Vivas Fernández, Universidad Complutense de Madrid
Pòster

Why is shared book reading effective for children's Theory of Mind development?: Frequency analysis of cognitive mental state terms in Japanese picture books

Exposa: Yuko Okumura, NTT Communication Science Laboratories